龍老のBG教室

特教社群訪視記錄

一、     主題：教材彙編與社群教師資源分享

二、     時間：100年11月17日 上午9點00分~10點00分

三、     地點：會議室

四、     主講：劉輝龍 老師(碧湖國小)

五、     訪視委員：丁一顧教授(市教大)、何秋蘭校長(永安國小)

六、     紀錄：陳韻婷 老師(碧湖國小)

課程鬆綁使資優教育更進步、更有教師特色．本課程的產生是經由主任提點而產生相關概念，後因為時間、人力與行政因素導致課程縮編。

學校行政給予社群充分的協助，當教師給予回饋後校方能立刻給予正向支持。在教師方面，能藉由這次的社群探討將課程與遊戲結合，以提升學生的學習動機與興趣．雖然現今坊間教材多元，但教師才是最能理解孩子特性與需求的角色。

自編教材才能貼近教師與孩子的需求、才能和一般教材有所區分；尤其結合遊戲更能引起學生學習動機，也培養孩子的問題解決能力。

 本次的社群結合各校特教團隊，以跨校方式執行，故也有各校時間上的考量與困難度，導致各校的支持度影響本社群的課程進度。  

整體而言，本次最大的目標還希望能讓所有參與研習的教師都能獨當一面，成為能和其他教師分享的講師．故劉老師先無私地分享自己過去的資料，才能讓參與的教師們更快上手，進而在一月內完成現今的成果。

藍海策略：希望藉由此創新方式讓教師們更進步、更多得獎的機會能激勵教師們。

紅海策略：要用現今教師們的教材不斷去蕪存菁，讓未來的教師們也能受用，更快上手。

永安校長的回饋：

群組的發展讓校方更有信心，劉老師清楚詳細的簡報介紹、教師們的設計亦令人敬佩；而教師們的專業發展亦激勵人心。

丁一顧教授的回饋：

教師們的專業素質高，針對課程的設計很有創意，而不藏私的精神與熱忱更令人敬佩．此次的成果給予很高的肯定，故也有更高的期待：

●希望社群核心以學生學習為核心導向

●研發的教材希望學生能學得什麼？

●如何教學？

●如何驗證學生是否習得？

●若學生能力及精熟，該如何擴充？

●若學生在學習過程中有困難，該如何積極介入而非消極補教？

●以實踐本位出發，希望教師們能實際教學後討論優缺點。

討論與回饋：

鄒孟潔老師：

這次參與的教師們凝聚力很足夠，請能一同分享心得，很激勵自己學習的動力

潘浩天老師：

該如何積極介入？

丁教授：

可由建構出發，由「為什麼」開始探究，轉化學習．從對話中交換、重組，到解構．多重的活動使學生的學生困難降低。

韻婷老師的感想：

每次做紀錄都要很認真地聽取報告者的說明，更要去蕪存菁的記下重要資訊，對我，是很大的挑戰．

而這次，我不只是紀錄者，也是參與者．看著學長在台上戲說從頭，也認清自己這次在社群中扮演的角色；原來，我不只是個聽課的人，更是個「胚胎」，也是個「培養皿」．不只被期望自己能獨當一面，更期望我們還能將所學傳出去，造福更多的孩子．頓時有種要上十字架的錯覺，所有孩子的希望就在我們的肩上，不但要教好自己的孩子，更要讓其他老師們也有相關的知能．聽著學長的解說、想著自己的作品，我要到哪天才能有這種功力呢？

丁教授是這次的訪視委員，這是我第一次遇見丁教授，坐在教授身邊，我能感覺到教授的讚賞，當然，教授也給我們許多指點．本來，孩子表現好的時候，就希望他們能更好，我相信教授的想法就是這樣吧！也發現原來自己還有許許多多的不足，果然學無止境，要不斷吸取前輩的經驗與知識．

休息時間，主任說我的條列式紀錄很清楚，給了我一些鼓勵，我頓時像個孩子一樣開心，原來我也可以做得很好．只是我的紀錄充滿了只有自己懂的文字符號，別人怎麼看得懂？

更讓我受寵若驚的是丁教授，教授五分鐘內就瀏覽完大家嘔心瀝血之作，更在茫茫「教材」海中看到了我們的作品，還特地給予正面的鼓勵，頓時戰鬥力提升至百分百，做教材的辛酸通通歸零．孩子，不就是需要老師們給予的肯定嗎？